提早準備 實習不流於形式

教育實習是師資生必經過程，但能否獲得專業？彰化師範大學師資培中心教授兼中心主任劉世雄認為，輔導教師引領實習學生時，應以「傳承」的態度來經營。目前教育實習分成3方，指導教授、輔導教師及實習學生。指導教授以訪視、觀察、回饋方式；輔導教師提供實習學生參與教育實務；實習學生則體驗、計畫與學習教育事務。實習學生大多仿效輔導教師的教學，具有成效但仍不足。若要發展自己的教學風格，輔導教師須花大量時間指導，但不是每位老師都有時間。
現今的教師機構、輔導教師、指導教授的遴選制度不夠落實，部分學校只是應付，隨機指派老師擔任輔導教師，經驗不足，難以引導實習學生。初任教師的專業成長不能只是「體驗」或「仿效」，指導教授及輔導教師的素質都需提升。
大學教授大多轉型研究型教授，劉世雄建議，可將研究領域的專業轉向研究中小學，引領其他教師做專業發展。各大學師培中心能引領3方進行教育實習專業成長社群，類似國科會研究補助計畫申請，由指導教授申請，經由審核補助、執行，最後進入學校引領教師專業成長。
部分校長認為新進老師能力不足，教育部委託台中教育大學重新規劃師資職前教育課程的修正草案，新增實地學習。台中教大校長楊思偉表示，實地實習將採取2種方式，一種是每個學科、每學期抽出4堂課前往中小學觀摩；另一種是將學習性質相近的學科整合，最快103學年實施。
楊思偉以「班級經營」為例，讓學生在大二、大三期間前往中小學觀摩，了解教師如何經營班級、解決學生問題，避免到教學現場才手忙腳亂。