99年教學卓越獎

　　教育部公布「99年度教學卓越獎」入圍學校名單，獲獎的9所國中、9所高中職，運用多元教學策略，激發孩子學習的興趣。國中組包含：臺北縣江翠國中帶領學生樂在閱讀的教案，嘉義市玉山國中、桃園縣新坡國中及臺北市明德國中的藝術與人文領域的教學方案，高雄市明華國中推出的聽覺、視覺與表演藝術的教學計畫，苗栗縣大湖國中及臺南市安南國中分別以科學、E化教學幫助孩子學習，新竹市光武國中的數學教案激發學習興趣，桃園縣山腳國中則推動影像故事教學方案，鼓勵學生拍下父母、阿公阿嬤的背影，看照片寫故事，總務主任林美玲說，透過這樣的教案推展情感與美學教育。
　　高中職入圍包含：卓蘭實驗高中、中和高中、嘉義高工、臺中啟聰學校、臺北市立木柵高工、南港高工、育成高中、林口高中及臺中縣私立明道高中。

(國立教育廣播電台)

打酒入甕預約畢業禮 (宜蘭)

　　開學第一天，宜蘭縣境國小利用社區特色資源，推出創意獨具的入學典禮，宜蘭市光復國小與學校旁的宜蘭酒廠合作，舉辦始業藏酒儀式，讓小一新生在酒香中開啟小學生涯。
　　光復國小位於宜蘭市「蘭城新月舊城文化廊帶」，周圍的歷史建築及公共空間林立，近在咫尺的宜蘭酒廠，製酒過程中散發酒香，更成為學校潛在課程和師生記憶的一部分。
　　在小一新生入學第一天，舉辦「親子攜手、封酒陳香」儀式，由宜蘭酒廠提供(手拉車)、酒甕裝滿紅露酒送到學校，再由師生和家長一同打酒入甕，相約六年後開封分裝，作為畢業禮物。

(中廣新聞網)

教育ECFA

　　繼簽訂兩岸經濟合作架構協議ＥＣＦＡ之後，台灣正準備與中國簽訂教育ＥＣＦＡ（教育合作協議Education Cooperation Framework Agreement），教育部長吳清基在全國教育會議中表示，相關內容已送到陸委會，主要是兩岸教育的合作架構及協議，簽訂時程將由海基會與陸委會兩會與對岸協調。
　　立法院民進黨團幹事長管碧玲要求，教育版ＥＣＦＡ要比照經濟版ＥＣＦＡ送給國會審查，應透明公開，讓國人檢視是否有遵照三限六不規定，一定要列入台灣學生赴中國唸書的人數限量條款，否則將無法防堵磁吸效應。
　　私立技專校院協進會理事長陳振貴也表示，對岸只保證明年會有二千名中生來台，之後卻不肯給保證，強調「動態調整」，呼籲政府應儘快和對岸簽訂教育合作協議，才能夠使招生等問題有可以協商的平台。教育部對外宣稱台生想去中國唸書的人不多，但台灣政府已採認中國學歷，中國的普通高校今年有一百廿三校積極招收學測達頂標的台生，十多位學測頂尖生已到北大、上海復旦去唸書，磁吸效應有可能發生。
　　學者羅致政表示，中國以黨領校，學校最大的是黨書記而非校長，因此台灣簽訂教育ＥＣＦＡ要特別小心，況且來台的中國學生，尤其是人文社會科學領域，幾乎都經過篩選，台灣未來勢必被迫開更多的門，例如會有人主張讓中生在寒暑假打工，但即使在美國也不准外國學生打工，台灣政府要堅守立場。
　　教育合作協議內容將包括兩岸教育官方交流、互設機構組織或服務據點、互派人員、協調教育交流程序簡化等事務。國家教育研究院籌備處主任吳清山則表示，除簽定教育ＥＣＦＡ，也可規劃兩岸教育最高首長互訪機制。教育部也在研擬增加短期交換生的人數，把停留一年的中生人數上限一千人，可能再增加到三千或五千人，停留期間也擬由現行最長一年，放寬到一年半以上；而採認中國學歷雖不可追溯既往，但教育部正研擬配套措施。

(自由時報)

年資5年以下 贊成教師評鑑

　　《親子天下》雜誌公佈一份調查，發現國內年資在5到10年間的國中小老師士氣最低落，雖然有近九成以身為老師為榮，卻有不到七成覺得自己工作被尊重，而國中老師的無力感嚴重超過國小老師，有超過一半以上老師贊成教師評鑑，年資5年以下的老師贊成比例高過七成，不過目前缺乏公正的教師評鑑機制，當學校有超額教師必須請人離開時，多半還是看老師的「年資」。

(國立教育廣播電台)

四成二國中生 今年曾遭體罰

　　零體罰入法近四年，但體罰仍是國中普遍現象，人本教育基金會調查發現，有六成九的國中仍會打學生手心或屁股，四成三國中生曾遭師長言語羞辱，更有二成竟有老師會打小孩耳光。人本教育基金會抽訪全國二十二縣市、二百四十五校、共一千四百六十四名國中生，結果有四成二受訪國中生表示今年曾被體罰，一成四是因同學犯錯而受連坐處罰。
　　處罰方式中，第一名是罰寫、罰抄題目及課文，高達九成一學生經歷過；其次，有八成二國中會罰站超過規定的一次一節課或一天二小時；第三名則有七成八的國中會罰學生交互蹲跳、蛙跳、跑操場。體育老師規定上課如要上廁所，得先交互蹲跳十下，還有班上因整潔比賽得第三名，老師認太差，全班跑操場兩圈。
　　教育部訓委會專門委員傅木龍強調，教師須提升情緒管理、班級經營的能力，如果老師不當打學生耳光、罰跪、言語羞辱，情節重大者會列不適任。
　　調查亦指出，國中違法或違規能力分班、使用參考書及測驗卷、髮禁、考試成績排名情況也很常見。儘管常態編班入法已近七年，仍有五成一國中沒有落實。有六成二的國中生表示，老師拿參考書上課，更有九成一的國中生在校小考一半以上都是寫測驗卷。如果學生頭髮不合格，有八成的國中還是會記警告或記過。
　　台灣的國中生在校時間平均一天十．一小時，近二成國中生週末還要到學校考試或上課，估計一年在校時數約一千九百七十九．六小時，遠超過芬蘭的八百二十九小時、日本八百六十八小時。四成一的國中生每天早自習都要考試，四成六課後要補習，八成五睡不到八小時。

(自由時報)

陸大學免試搶人 衝擊台教育界

　　今年9月開學，在台灣大學學科能力測驗成績為「頂標級」的高中畢業生（頂標），有不少人通過大陸123所大學面試核准，將正式成為大陸招收台灣的第一批「免試入學」新鮮人。北京大學以此管道錄取12位台灣頂標生，清華大學錄取7名台灣學生。
　　目前台灣確定不承認大陸醫事相關學歷，但仍吸引台生前往就讀。例如桃園私立復旦高中有3名畢業生確定要就讀上海復旦大學八年制的臨床醫學系。而「準醫生」們最大心願就是未來台灣能承認大陸醫事學歷。一位學生表示大陸一流大學的學生來自各省菁英，能和他們成同窗，更能提升職場競爭力。
　　大陸高等教育發展近幾年來突飛猛進，2010英國《泰晤士報》排名指標，進入全球兩百大排名的北京大學、北京清華大學等6所高等學府皆願意承認台灣頂標生資格，讓其入學。台灣僅台灣大學入榜，為第124名。《人民日報》報導，台灣頂標生申請就讀大陸大學的人數不少。北京大學今年招收學生包括李敖兒子李戡，他因棄台大選北大一事，兩岸新聞均大肆報導。
　　畢業於台中的俞柔安，她的學測成績可進入台灣大學、新竹清華大學的諸多科系，最終她選擇北京清華大學的經濟與金融專業。與上海復旦大學血脈相承的桃園私立復旦高中，今年有6名學生將成上海復旦大學新鮮人。
　　台灣每年約15萬學生參加學科能力測驗，科目分為5項，滿分75分，每科15分，不以成績高低區分，是以排名進行等級畫分。前12%為頂標生，12%至25%為前標生，25%至50%為均標生，50%至75%為後標生，其餘為底標生。大陸現開放接受頂標生可直接向大陸各大學申請就讀，面試合格即可入學。

(旺報)

中輟生輔導不能靠學校

　　台中角頭翁奇楠遭槍殺案疑似涉嫌的廖國豪，投案前表示會犯案「都是台灣教育失敗，老師先入為主，不接受我寫的答案。」
　　中華民國全國教師會理事長劉欽旭說，台灣中等教育中輟學生的比例還是有，因為外面的世界畢竟引誘和吸引還是比較多。教育系統對於中輟學生回到學校以後的輔導，雖然想做些事情，但是還沒有追上需求的速度，所以常看到中輟生回到學校後，會帶更多學生中輟的現象。在中輟學生回學校前，能不能提供中介的平台非常重要，能夠讓中輟生回校後符合他的學習需求，如何透過教育導正中輟生，並不是學校單薄的訓輔人力能夠支撐；教育部、內政部及警政系統應該要建立一個平台處理。

(中央社)

老師碩士畢？能力卡重要

　　教育部擬強制教師需具備碩士學歷，中華民國各級學校家長協會理事長李秀貞表示，老師教學能力比學位重要；全國教師會理事長劉欽旭說，現階段實施是不聰明的教育政策。
　　全國教育會議將提案討論強制任職高中以下各級學校及幼稚園教師都要具備碩士以上學歷，一旦通過，將衝擊近13萬名僅具專科或大學學歷的公私立幼稚園及中小學教師。
　　李秀貞表示，自己就遇到有老師去修碩士學程，班級經營卻亂七八糟，老師不一定要碩士學位，教學能力夠就足夠了，學位可以慢慢取得。
　　劉欽旭認為，每年師資培育超過1萬人，但是能夠步入學校教學的每年不到1000人，供需嚴重失衡，造成各大學相關科系分數急遽下降，沒有學生願意選讀教育相關科系。如何讓教師增能，比要求教師學位還要重要。如果要強制教師需具備碩士學歷，應考慮現職教師在職進修的問題，並且應該注意讓老師進修是否影響到學生受教權益，同時應注意進修管道是否暢通。如果要求在職教師寒暑假進修碩士學程，恐怕也會造成強迫進修的疑慮。

(中央社)

教師評鑑立法 校長教師不同調

　　全國校長協會呼籲，應積極處理教師評鑑議題，並應在明年全面實施，以保障學生受教品質。但全教會理事長劉欽旭表示，教學結果很難量化，若貿然立法實施，恐怕使教學變得注重表象，因此反對立法強迫實施教師評鑑。
　　全國校長協會表示，台灣教師評鑑研議已長達20年，立法院於94年一讀通過教師法修正草案，明定教師應接受評鑑，教育部也曾於95年起將教師專業發展評鑑列為主要政策，但因沒有強制性，五年過去，參加者不到一成。應該趁著教育部重新召開全國教育會議，將教師評鑑議題列為重點，明確宣布全面實施教師專業評鑑時程，訂定《教師工作守則》，在民國100年正式推動，除能確保學生受教品質，也可提升老師持續向上的動力。
　　但劉欽旭表示，校長協會所主張的評鑑方法屬於「總結型」方法，定期為老師「打分數」，與教育部正在進行的「發展成長型」評鑑完全不同，而且影響教學結果的原因，包含學生的理解、校方行政措施，以及教師的教學方式等因素，若一味將指標量化，恐怕將逼迫教師注重「看得見的成果」，不利學生及教師正常發展。以現今的教學環境，每位教師天天都在接受學生和家長的評鑑，校長每年也可以對教師教學進行考核，不需要再強制立法。我國可以師法芬蘭，沒有教師評鑑制度，而是從師資培育階段就開始灌輸教學觀念，每位老師則進行自我檢核，培養教師「自律」觀念才是更積極的做法。

(醒報新聞)

教師e化進修 教部建置網站

　　教育部建置「中小學教師專業發展整合平台」網站，未來教師將可以上網點選就查詢到研習進修、專業學習社群的資訊，以及各類圖書、數位學習資源。
　　負責網站規劃的高雄師範大學教育系教授張新仁表示，網站也設有自我評鑑功能，教師只要上網勾選，軟體就會提供個人化的教學建議。
　　中小學教師專業發展整合平台(http://teachernet.moe.edu.tw/)站，預定民國101年完成，未來還會整合全國教師在職進修網等資訊。

(中廣新聞網)